现金买球地址 曾凡济
新课程改革在全国已经走了十年，湖北省也进入第三个年头。新教育理念、新课程标准、新教学方法、新的评价体系正逐渐为我们所熟悉并认同。不管你接受还是不接受，他都义无反顾地向你走来，让你没有选择的余地，你必须接受这个事实，你也必须选择一条适合你的新课改之路。但同时我们也看到，课堂教学仍然更多地维持着应试的框架，一会儿东风，一会儿西风，搅得老师、学生无所适从，新旧课程的差异和碰撞必然会产生矛盾和冲击。任何新课程的施行，都会推动着教师教学观念的更新，都需要教师行为发生与之相适应的变化，而教师行为变化又决定着课程改革的进程。所以想要真正走进新课程，教师的教学行为必须发生深刻变化。面对新课改，我以为应该做好下面几件事：
首先、教师应该把自己融入到新课程改革的浪潮中。
佛祖曾说：“把一滴水放到大海里，它就永远不会干涸。”教师就犹如一滴水，应该融入到新课程改革的大海中，感悟新课程，体验新课程。我们现在面临的首要问题是改变教学观念，要把教育新理念融入到日常的教学决策与教学行为中。新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式。如果新的教育教学理念没有转化为教师自己的教学决策，没有转化为常规的教学行为，没有在教育实践中找到落脚点，新课程就会出现“穿新鞋走老路”的现象，丧失了主动把握新课改的先机，最终走进死胡同。
其次，教师应把课堂的主动权让给学生，放手让学生“学”。新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢问、敢说、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上，教师精讲少讲，腾出相当一部分的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用自主学习，小组讨论、集体探究、学生讲评等多种教学形式。还可根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。
第三，教师要精心设计提问，激发学生思维。课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，教师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺利进行。在新课程中，教师作为“人的因素”，不仅是课程的执行者，而且是课程的建设者、调试者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，同时，教师的课程地位和对课程的作用也将获得新的提升。上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。
第四，教师要转变教育思想观念。既重视科学精神教育又充满人文精神的教育，基本功要扎实，基础知识和基本技能熟练，还要关注每一个孩子，尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，让每个学生都能得到充分的发展；既重视实践能力的培养，又突出创新精神的鼓励，学生要好质疑问难，喜欢探究问题，能言善辩，不管对、错，都要真实地吐出心里话，形成运用不同策略解决问题的初步能力；既重视德、智、体、美诸育的整合，又强调信息技术与学科整合。要有大教育思想，整体形成合力。
第五，教师要转变教学模式观。随着学生学习方式的转变，教学模式要发生转变。传统的教学模式不论是注入式，还是启发式，都是以教师传授知识，学生接受、记忆、理解知识为目的，学生是被动地接受知识的容器。研究性学习，是学生主动从事的学习活动，是自寻研究方向、自主探究、自主解决问题的，可以说教学模式是学生带着问题走向教师，请教师解答以前没有遇到过的问题。因此，教师在研究性学习活动中，就要转变教学模式观，主动地、大胆地激励学生积极思维，敢于质疑，主动探究。在拓展性练习中，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。一题多解，旨在增强学生分析问题的能力。
第六，是教学评价观的转变。要获得亲身参与和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息资源的能力；要培养科学素养，养成科学思维的习惯，掌握科学方法；要学会与同学分享与合作，培养对社会的责任心和公德心。就要根据教学目标的改变转变过去的评价方式，从评价教学结果转到既评价学习过程和方法，又评价结果；从评价记忆、理解知识转到评价知识技能的应用，从评价个人钻研转到评价交流和合作；从关注少数尖子生转到关注全员参与。全面评价全体学生参加学习活动的过程，在学习中采用的方法，学习中的态度、情感，以及与人交流和合作的情况，亲自动手实践的能力，运用知识解决疑难的能力。这样，评价就发生了全新的变化。
最后，教师之间要团结协作。传统教师职业有一个很大的特点，即单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上出现的所有问题，而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化。例如：在研究学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组。由于一项课题往往涉及语文、数学、物理、信息等多种学科，需要几位教师同时参与指导，教师之间的团结协作就显得尤为重要。只有教师之间相互尊重、相互学习、团结互助，才能使各学科的教学有机融合、相互促进。
总之， 新课改对学生、对教师、对学校、对社会的影响力如此之大，他不能不引起我们足够重视。新课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富多彩的学习环境。教师要在新的课程环境下塑造自己的新角色，才能焕发自己新的生命力，更好地迎接新一轮改革的春天。