教师要弥补专业能力结构中的这块短板、可以着力从五个方面下功夫:
一是学会捕捉现象、发现问题,练就“洞察力”。教师首先要学会唤醒自已的研究意识、捕捉教育生活中那些特别的场景和瞬间,从中发现值得研究和分析的问题,由此不断增强自己对教育教学问题的敏感性,提高洞察力和捕捉力。
二是实现理论与实践的融通,提升“学术力”。对于一线教师来说,教育写作最困难之处是“理论阐述”和“经验提升”。要实现理论与实践的转化与融通,教师要学会建构自己的“文化工具箱”,努力保持学习的状态,对教育学、心理学、学科理论、哲学等知识要尽可能广涉猎,如此才能让自己具备丰厚的理论素养,找到理论与实践之间的联系,并能够运用理论去观照、阐释、创造实践。
三是让写作更具深度和新意,提升创造力。教师教育写作的主要目的不是进行理论创新,而是通过写作发现并记录自己教育教学生活中有意义、有价值的问题,对其进行深入理解和思考,进而改进教育教学实践,升华自已的教育生命。因此,教师要主动对自己的日常教育实践进行变革,不断尝试用新的行动解决问题,在变与不变中进行尝试,寻找突破。当教师能够以研究的状态、大胆的变革、用心的实践对自己已有的经验进行“发酵”,就会收获更有价值、更为深刻的感悟与思考,形成“有意思”而又“有价值”的写作点。
四是不断锤炼自己的思维能力和语言能力，提升“表达力”。教师在日常教学生活中要有意识地学习和锻炼自己的思维能力,将自己的教育经验和思想“编织”为语言文字。同时,教师要熟知各类文体的特征和写作规范,根据写作素材量体裁衣,选择最适合的体例进行表达,让写作内容与形式更适切,让自己的表达更科学、更准确、更专业、更有魅力。
五是为自己注入写作的“动力源”,增强行动力。教育写作能力的提升不是一蹴而就的,需要有持久的耐心,有静心思考的意志力,要经历不断琢磨、不断练习、不断顿悟的漫长过程……如果没有深层而持久的写作动力支撑教师经历“凤凰涅槃”般的写作提升过程,就很难坚持走过这条看似“布满荆棘”的写作之路。
教师要学会为自己寻找写作动力,一方面可以向知名教育专家、名优教师,甚至身边的小伙伴学习,感受他们的精神力量,激发自己内心的成长动力,冲破写作时的痛苦和迷茫;另一方面,可以通过“教师写作小组”“教师写作专业工作坊”等方式结成写作共同体,相互鼓励、扶持、交流、共进。当然,最重要的是先写起来。